정책 451 - 교사 평가 성장 모델

1.0 철학

1.1 미네토카 공립학교는 양질의 교육을 최우선 과제로 삼고 있습니다.

1.2 교육 현장에서의 배움은 평생에 걸친 과정이며, 새로운 교수 관련 기술을 습득하고 지식을 넓히는 일은 교사의 경력 전반에 걸쳐 지속적으로 이루어진다.

1.2.1 교원 채용 공고에는 많은 지원자가 몰리며, 선발 과정은 철저하고, 초임 교사의 역량은 대개 명확히 드러납니다. 따라서 ‘교사 평가 성장 모델’의 주된 목적은 교사들이 지속적으로 성장할 수 있도록 돕는 데 있습니다.

1.2.2 목표는 조직의 요구와 개인의 요구를 적절히 조화시켜 업무 성과를 향상시키고 직무 만족도를 높이는 데 있다.

1.3 우수한 교육의 질을 보장하는 주된 책임은 각 교사에게 있습니다. 교장의 수업 참관 및 지원 프로그램은 교사가 이러한 책임을 다할 수 있도록 돕기 위해 마련되었습니다.

1.4 수업 과정 개선의 효과는 교사와 교장 간의 상호 존중과 신뢰에 달려 있다.

1.5 교사와 행정 담당자 모두에게 기대되는 바를 명확히 이해할 때, 양측은 수업 개선을 위해 더욱 효과적으로 협력할 수 있다.

1.6 교장의 더 빈번한 수업 참관과 피드백은 수업의 질을 지속적으로 향상시킬 뿐만 아니라, 교장과 교사 간의 협력 관계도 강화할 수 있다.

1.7 교사 지원은 긍정적이고 위협적이지 않으며 자기 계발을 촉진할 때 가장 효과적이다.

1.8 교육위원회와 행정부는 다음을 통해 양질의 교육을 유지할 책임이 있습니다:

1.8.1 효과적인 교육을 위해 필요한 여건과 자료를 마련한다.

1.8.2 교육 업무에 적합한 자격을 갖춘 교사를 선발, 채용 및 배치한다.

1.8.3 교육 목표 및 성과 기대치 설정.

1.8.4 관련된 모든 인력이 교육구의 목표와 기대 사항, 그리고 교사 평가 성장 모델 및 교사 지원 계획(이하 ‘TAP’이라 함)을 이해할 수 있도록 직무 연수 프로그램을 실시한다.

1.8.5 ‘교사 평가 성장 모델’에서 요구하는 지원을 효과적으로 제공할 수 있는 유능한 교장을 임명하고, 이들이 더 효과적으로 업무를 수행할 수 있도록 필요한 지원을 제공하며, ‘교사 평가 성장 모델’이 효과적이고 공정하게 이행되도록 교장의 업무 수행 상황을 모니터링한다.

1.8.6 TAP을 통해 교사의 수업 역량을 향상시킬 수 있도록 체계적인 지원을 제공한다.

1.9 이 개선 프로그램에 참여하는 모든 구성원은, 원하는 수준의 교육 품질을 달성할 수 있는 다양한 교수 방식이 존재하며, 학생들이 다양한 유능한 교사들과 효과적인 교수법을 접함으로써 혜택을 얻을 수 있다는 점을 인식해야 한다.

1.10 교육 지도 과정에서 학생의 학습은 외부 요인의 영향을 받을 수 있다는 점을 인식해야 한다.

2.0 목적

2.1 교사 평가 성장 모델의 궁극적인 목적은 학생들의 학습 성과 향상과 성장 및 발달을 도모하는 데 있다.

2.2 교사 평가 성장 모델의 직접적인 목적은 교장과 교육 코치가 교실 수업을 체계적으로 관찰하고, 교사에 대한 피드백을 제공하며, 필요에 따라 개선을 지원할 수 있는 프로그램을 마련하는 데 있다.

2.3 교사의 수업 역량을 강화하기 위해 이 프로그램은 다음을 충족해야 한다:

2.3.1 개인적 및 직업적 성장을 장려하고 인정하며,

2.3.2 개인의 강점을 파악하고, 이를 강화하며, 이를 활용하고,

2.3.3 지도상의 취약점을 파악하여 적절한 지원을 제공할 수 있도록 한다.

2.4 교사 평가 성장 모델이 수행하는 다른 목적은 다음과 같을 수 있습니다:

2.4.1 교사의 자신감과 자부심을 높이기 위해,

2.4.2 교사의 업무 수행 실적을 정기적으로 서면으로 기록하기 위해,

2.4.3 교육구의 전문성 개발 요구 사항을 파악하기 위해,

2.4.4 교육과정 개편의 필요성을 판단하는 데 도움을 주고,

2.4.5 학교 환경 및/또는 운영 방식의 변경 필요성을 판단하는 데 도움을 주기 위함이다.

3.0 교사 평가 성장 모델의 주요 특징

3.1 미네소타주 법전 제122A.40조 및 제122A.41조는 교사 평가 요건을 규정하고 있습니다. 교육구와 교사 대표단은 상호 합의에 따라 평가 및 동료 평가 절차를 수립합니다. 교사 평가 성장 모델은 ‘교사 수업 실천’, ‘학생 학습 및 성취도’, ‘학생 참여도’의 세 가지 구성 요소로 이루어져 있습니다.

3.2 교사의 수업 실습은 관리자가 수업 참관 및 교사가 제출한 자료를 바탕으로 평가합니다. 관리자는 미네토카 기준(Minnetonka Standards) 평가표에 따라 교사를 평가합니다. 이 항목은 교사 전체 평가 점수의 55%를 차지합니다.

3.3 학생 학습 목표는 해당 교과 영역에서 중요한 학습 성과를 나타냅니다. 교사는 학생의 학습 성과를 평가하기 위해 공통 평가 또는 표준화된 평가 중 하나를 사용해야 합니다. 관리자는 미네토카 표준 평가 기준표를 사용하여 교사를 평가합니다. 이 항목은 교사 종합 평가 점수의 35%를 차지합니다.

3.4 학생 참여도는 교사의 세심한 계획 수립과 전략 실행의 결과입니다. 교사는 학생 설문조사, 교사 자기 평가, 수업 실습 영상, 수업 참관을 통해 수집한 자료, 기타 교사가 제출한 자료 등을 포함하되 이에 국한되지 않는 자기 평가 계획을 수립해야 합니다. 관리자는 미네토카 기준(Minnetonka Standards) 평가 기준표를 사용하여 교사를 평가합니다. 이 항목은 교사 전체 평가 점수의 10%를 차지합니다.

3.5 이러한 기준을 충족하기 위해 교사들은 전문성 개발 계획을 수립할 것입니다.

3.6 수습 교사는 정규직 계약을 체결할 때까지 전체 평가 절차에 참여해야 한다. 정규직 계약 교사는 3년마다 전체 평가 절차에 참여해야 한다. 관리자는 ‘교사 평가 성장 모델’에 참여하는 모든 교사에 대한 요약 보고서를 제공해야 한다.

3.6.1 교원이나 관리자가 필요하다고 판단할 경우, 관리자는 수시로 또는 집중적으로 추가적인 지원을 제공할 수 있다.

3.7 교사 평가 성장 모델은 학군의 온라인 교사 평가 시스템에 수록된 미네토카(Minnetonka)의 교수 기준에 근거하여 운영될 것입니다.

3.8 교장은 교사의 필요에 부합하고 예산 범위 내에서 수업 역량을 향상시킬 수 있는 다양한 방안을 마련하여 교원들에게 제공해야 한다.

3.9 교사 평가 성장 모델은 교사의 주된 임무인 교육 활동에 과도한 시간을 할애하지 않도록, 또한 행정 담당자의 다른 업무에 과도한 시간을 요구하지 않도록 운영되어야 한다.

3.10 교사 평가 성장 모델은 교육구의 교육 목표 달성을 위해 교사의 창의성을 저해하지 않는 방식으로 운영되어야 한다.

3.11 특정 상황에서는 행정 지원 업무의 전부 또는 일부가 정규 배정된 담당자가 아닌 다른 사람이 수행해야 한다.

3.11.1 사회복지사나 심리상담사 등 전문 구청 직원은 교장 이외의 관리자로부터, 또는 교장의 지원에 더해 관찰 및 지원을 받을 수 있다.

3.11.2 한 명의 교사가 두 곳 이상의 학교에서 근무하는 경우, 한 명의 교장이 지원 업무를 총괄하고 연말 요약 보고서를 작성할 주된 책임을 진다. 다만, 다른 교장들도 수업 참관 및 지원 활동에 참여할 수 있다.

3.12 행정부는 본 정책 또는 이에 수반되는 절차가 편향적이거나 불공정한 방식으로 시행되고 있다고 판단하는 교사가 해당 우려 사항을 전달하고 해결책을 모색할 수 있는 절차를 마련해야 한다. 이러한 절차는 비공식적 해결 방식에서 공식적 해결 방식으로 진행되어야 하며, 두 단계의 이의 제기 절차를 포함해야 한다.

3.13 행정 담당자의 관찰 외에도, 정규직 계약을 맺은 모든 교사는 교사 지도 코치와 협력하게 됩니다. 평가 대상 연도에는 지도 코치와 두 차례 면담을 진행하며, 평가 대상이 아닌 연도에는 세 차례 협력하게 됩니다.