이 문서는 미네소타 규칙 3525.1100에 따라 미네톤카 공립학교의 종합 특수교육 시스템 계획의 역할을 합니다. 이 계획에는 또한 미국 법전 20권, 33장 1400절 이하 및 연방 규정집 34권 300부에 명시된 학군의 특수 교육 책임에 관한 연방 요건을 준수한다는 보증이 포함되어 있습니다.

요금제 다운로드

• 파트 C 절차적 보호 조치(출생-2년)
• 파트 B 절차적 보호 장치(3~21세)

IDEA 규정과 미네소타 주 법령에 따라 학군은 장애 아동으로 의심되는 아동을 포함한 모든 장애 아동을 식별, 위치 파악 및 평가하기 위한 정책과 절차를 시행해야 합니다. 

특수 교육 서비스를 받으려면 초기 특수 교육 평가를 완료해야 하며, 자녀가 13개 장애 범주 중 하나 이상의 연방 및 주 기준을 충족하고 특수 교육 서비스가 필요함을 입증해야 합니다. 부모나 학교는 특수 교육 평가를 요청할 수 있습니다. 학부모는 최초 특수 교육 평가가 실시되기 전에 서면 동의를 제공해야 합니다. 교육구에서는 학부모가 동의한 날로부터 수업일 기준 30일 이내에 평가를 완료해야 합니다.  

평가가 완료되면 학부모 회의에서 결과와 서비스 자격에 대해 논의합니다. 학생은 장애와 학습에 미치는 영향에 따라 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있거나 자격 요건을 충족하지 못하는 경우도 있습니다. 아동이 특수 교육 서비스를 받을 자격이 있다고 판단될 수 있는 장애 범주에는 13가지가 있으며, 각 범주에 따른 자격 요건은 IDEA에 정의되어 있습니다. 장애 범주에는 다음이 포함됩니다: 자폐 스펙트럼 장애(ASD), 시각 장애(BVI), 청각 장애 ( DB), 청각 장애(DHH), 발달 인지 장애(DCD), 발달 지연(DD)[출생~2세 및 3~6세], 정서 또는 행동 장애(EBD), 기타 건강 장애(OHD), 지체 장애(PI), 중증 중복 장애(SMI), 특정 학습 장애(SLD), 언어 또는 언어 장애(SP), 외상성 뇌 손상(TBI). 미네소타주 교육부에서 자격 기준을 정했습니다. 학생이 서비스를 받을 자격이 있다고 판단되면 다음 단계는 개별화 교육 프로그램 또는 IEP라고 하는 특수 교육을 개발하는 것입니다. 자녀를 위한 초기 특수 교육 서비스를 진행하려면 부모 또는 보호자가 서면 동의를 해야 합니다. 예상되는 사항과 IEP 회의 준비 방법은 아래에서 확인할 수 있습니다. 

특수 교육 서비스를 받을 자격이 있는 만 3~21세 학생을 위해 개별 교육 프로그램(IEP)이 개발됩니다(만 2세부터 자격이 있는 학생은 개별 가족 서비스 계획(IFSP)을 받습니다). IEP는 학생의 적격 장애 범주/범주 및 요구 사항과 학생이 교육 목표를 달성하기 위해 제공될 서비스 및 지원을 식별합니다. 

IEP의 구체적인 구성 요소는 다음과 같습니다:

1. 현재 학업 성취도 및 기능적 수행 수준(PLAAFP):
강점과 약점을 포함한 아동의 현재 학업 및 기능적 능력에 대한 설명입니다. PLAAFP에는 아동의 장애가 일반 교과 과정 참여 및 진도에 미치는 영향이 기술됩니다. 중등학생의 경우, PLAAFP에는 중등과정 이후 계획, 취업 및 독립 생활 기술의 각 전환 영역에서 학생의 현재 수행 수준도 기술됩니다.

2. 목표 및 목적
IEP 목표는 학생의 확인된 필요 영역에 해당하고 학생이 1년 내에 합리적으로 성취할 수 있는 학업 및/또는 기능적 기술을 식별합니다. 목표는 특정 벤치마크 또는 단기 목표로 더 세분화됩니다. IEP 목표 및 보조 목표의 수와 성격은 각 학생의 고유한 필요에 따라 다릅니다. 또한 이 섹션에서는 IEP 목표 및 목표에 대한 진행 상황을 어떻게 측정하고 있는지도 표시됩니다.

3. 특수 교육 서비스 및 관련 서비스
IEP에는 서비스 시작 날짜, 서비스 빈도, 세션당 시간, 서비스 장소 및 기간을 포함한 구체적인 특수 교육 및 관련 서비스가 나열됩니다. 서비스의 수와 성격은 각 학생의 고유한 필요에 따라 다릅니다.

4. 편의 조치 및 수정
IEP는 학생에게 제공되는 특정 편의(학생이 학업 또는 기능 콘텐츠에 접근하는 방법의 변경) 및/또는 수정(커리큘럼, 자료 및/또는 기준의 변경)을 식별합니다. 이러한 편의 조치 및/또는 수정은 학생의 고유한 요구 사항에 따라 달라지며 교육, 장비, 기대치 및 시험의 변경을 포함할 수 있습니다.

5. 추가 문서
긍정적 행동 지원 계획 또는 개별화된 건강 계획과 같이 IEP에 첨부되는 다른 문서가 있을 수 있습니다. 이러한 계획은 IEP의 편의 조치 섹션에 명시되어 있습니다.

6. IEP 팀의 필수 구성원
IEP 팀은 학생의 부모, 학생의 사례 관리자(일반적으로 특수 교육 교사), 최소 한 명의 일반 교육 교사(학생이 일반 교육에 참여하는 경우), 행정 지정인(기관의 대표라고도 하며 장애 학생의 고유한 요구를 충족하기 위해 특수 설계된 교육을 제공하거나 감독할 자격이 있고 일반 교과 과정에 대한 지식이 있으며 학군의 자원 가용성에 대한 지식이 있는 사람), 학생의 장애 범주에서 면허가 있는 개인(사례 관리자 역할도 가능)으로 구성되어 있습니다. 14세 이상의 학생은 IEP 회의에 초대받아야 하지만 반드시 참석할 필요는 없습니다.

• IEP에 대한 자세한 내용은 여기에서 확인할 수 있습니다.
• 초기 IEP 회의 준비하기
• IEP 회의 준비

유아에서 유치원으로 - 3~5월
4~5월에 가을에 유치원으로 전환할 ECSE 학생을 둔 각 가족은 "유치원 전환" 회의에 참석할 기회를 갖게 됩니다. 이 회의에서는 가족, 사례 관리자, 관련 서비스 제공자(필요한 경우), 지정된 초등학교의 대표(일반적으로 행정, 특수 교육 교사 및 유치원 또는 RSK 교사 포함)가 만나 학생의 요구 사항과 유치원에서의 일반적인 하루가 어떤 모습인지에 대해 논의합니다. 또한 ECSE와 유치원 간의 특수 교육 서비스의 차이점과 이러한 서비스가 초등학교에서 어떻게 제공될 것인지에 대해 논의하는 시간도 갖습니다. 이러한 회의는 가상으로 진행되므로 가족들은 오픈 하우스 기간 동안 학교를 둘러보거나 여름방학 동안 건물 관리자에게 연락하여 별도의 비공개 투어를 예약할 수 있는 기회를 가질 수 있습니다. 

초등학교에서 중학교로 - 3월
2월과 3월에 IEP가 있는 각 5학년 학생은 가족, 사례 관리자, 중학교 담당자가 학생의 필요와 중학교에서 어떤 서비스가 제공될지 논의하는 전환 회의를 갖게 됩니다. 학생들은 여름방학 동안 학교를 방문할 기회와 학기 시작 전에 각 건물의 신학기 행사에 참석할 기회를 갖게 됩니다.

중학교에서 고등학교로
2월과 3월에 IEP가 있는 각 8학년 학생은 가족, 사례 관리자, 고등학교 담당자가 학생의 요구 사항과 고등학교에서 어떤 서비스가 제공될지 논의하는 전환 회의를 갖게 됩니다.

고등학교 전환
3월에 고등학교 사례 관리자는 다가오는 가을에 SAIL로 전환하는 학생들을 위해 온라인 접수 양식을 작성합니다. SAIL 담당자가 각 가정에 연락하여 시설 견학 일정을 잡고 다가오는 학년도에 대해 논의할 것입니다. 학기가 끝날 무렵, SAIL 담당자는 8월에 있을 가족과의 입학 회의 일정을 잡을 것입니다. 접수 회의에서는 진행 상황을 검토하고 다음 학년도를 계획할 수 있습니다. 고등학교 사례 관리자는 빠르면 3학년 초에 학생의 연례 IEP 회의에 SAIL 담당자를 초대하여 SAIL로의 전환을 계획하기 시작합니다.  

IDEA는 모든 장애 학생이 가장 제한이 적은 환경에서 교육받을 것을 요구합니다. 즉, 장애 아동은 가능한 한 비장애 아동과 함께 교육받아야 하며 특수 학급, 분리 교육 또는 기타 정규 교육 환경에서 분리되는 것은 장애의 성격과 정도가 보조 보조 도구 및 서비스를 사용하는 정규 학급에서의 교육이 만족스럽게 이루어질 수 없는 경우에만 이루어져야 합니다.  

이러한 요건을 충족하고 개별 학생의 특정 요구를 충족하기 위해 교육구에서는 연속적인 서비스를 제공합니다. 다음 용어는 특수 교육 서비스를 받는 학생을 위한 가장 일반적인 환경을 설명하는 데 사용됩니다. 

• 설정 1: 학생이 수업 일수의 대부분을 정규 교육 환경에서 보냅니다. 학생이 일반 교육 환경 밖에서 특수 교육 및 관련 서비스를 받는 시간은 수업 일수의 21% 미만입니다. 
• 설정 2: 학생이 일반 교육 환경 밖에서 특수 교육 및 관련 서비스를 수업 일수의 최소 21% 이상, 수업 일수의 60% 이하로 받습니다. 
• 설정 3: 학생이 수업 일수의 60% 이상을 일반 교육 환경 밖에서 특수 교육 및 관련 서비스를 받습니다.  

특수 교육 서비스를 받는 일부 학생은 교사 및 지원 직원으로 구성된 핵심 팀이 제공하는 전문적인 소그룹 교육을 받을 수 있는 특정 프로그램에 배치되어 혜택을 받을 수 있습니다. 이러한 프로그램 배정은 필요와 자격에 따라 결정됩니다. 교육구에서 제공하는 특정 프로그램에 대한 설명은 아래에 나와 있습니다.

아틀라스 프로그램 (미네와슈타, MMW 및 MHS에 위치):
이 프로그램은 학생들이 학교와 지역사회의 생산적인 구성원이 될 수 있도록 평생 독립적인 생활 기술, 의사소통 기술, 사회적 및 행동 조절 능력을 개발하도록 돕는 데 중점을 둡니다.

앵커 프로그램 (MME 및 MHS에 위치):
이 프로그램은 일반 교육 환경으로 나가기 전에 지원 직원에 둘러싸인 조용하고 차분한 환경에서 지체 기술에 대한 교육과 연습을 제공함으로써 학생들이 최고 수준의 학업 및 개인 성취를 추구하도록 돕는 데 중점을 둡니다.

브리지 프로그램 (시닉 하이츠, MME 및 MHS에 위치):
이 프로그램은 학생들이 사회적 기술, 자기 옹호 기술, 정서 및 행동 조절 능력을 개발하도록 돕는 데 중점을 둡니다.

하버 프로그램 (클리어 스프링스, 엑셀시어, MMW 및 MHS에 위치)
이 프로그램은 학생들이 학교와 지역사회의 생산적인 구성원이 되기 위해 평생 독립적인 생활 기술을 배우도록 돕는 데 중점을 둡니다.

시작 프로그램 (클리어 스프링스에 위치)
이 프로그램은 학교와 지역사회에서 생산적인 구성원이 되기 위한 평생 의사소통, 사회성, 행동 조절 및 독립적인 생활 기술에 중점을 두고 있습니다. 

SAIL 전환 프로그램 (18~22세)
이 프로그램은 학생과 팀이 확인한 전환 결과에 초점을 맞춰 학생들이 성인 생활에서 성공할 수 있도록 준비하는 데 중점을 둡니다. 이 프로그램은 공립학교 졸업 후의 삶으로 전환하는 데 도움이 되는 기술을 쌓는 데 중점을 둔다는 점에서 독특합니다.

연장 학년도(ESY)는 IEP 팀이 데이터 수집을 기반으로 자격을 결정한 학생을 위해 방학 기간(일반적으로 여름방학) 동안 제공되는 특수 교육 및 관련 서비스를 말합니다. 

학생은 세 가지 방법으로 ESY 자격을 얻을 수 있습니다: 

1.  퇴행/회복: 학생의 연간 목표 중 하나 이상에서 학생의 기술 또는 습득한 지식이 현저히 퇴보하여 해당 수준을 회복하는 데 수업 중단 기간 이상이 필요한 경우 학생은 ESY 자격이 주어집니다.  
2. 자급자족: 학생은 기능적 기술에 대한 교육을 받고, 현재 IEP에서 확인된 기능적 기술을 가지고 있으며, 자급자족을 향한 합리적인 진전을 이루지 못하는 경우 ESY 자격을 얻게 됩니다. 이러한 기능적 기술에는 기본적인 자조(배변, 식사, 옷 입기), 또래 및 성인과의 안정적인 관계 발달, 기능적 학업 능력(기본적인 읽기 및 쓰기 기술, 시간과 돈의 개념, 숫자 또는 시간 관계), 기본적인 의사소통, 신체 이동성, 근육 조절, 개인 위생 및 충동 조절이 포함될 수 있습니다.  
3. 고유한 필요: 학생의 고유한 필요를 고려할 때 학생이 적절한 무상 공교육(FAPE)을 받을 수 있도록 ESY 서비스가 필요하다고 팀에서 판단하는 경우 학생은 ESY 자격을 갖출 수 있습니다.  

연방법과주법에 따라 모든 미네소타 공립학교는 공립 및 사립 의료 보험사에 IEP 건강 관련 서비스에 대한 지불을 요청해야 합니다. 제3자 환급은 다음과 같은 IEP 또는 IFSP 건강 관련 서비스에 대한 환급을 요청하는 절차입니다:

• 물리 치료
• 작업 치료
• 언어 병리학/청각학
• 간호
• 학교 환경에서의 개인 관리 지원 서비스/장애인 보조 서비스
• 정신 건강
• 보조(의료) 기술 장비
• 전문 운송

IEP에 건강 관련 요구 사항이 있는 학생의 학부모/보호자에게는 교육구 담당자가 제3자 상환과 관련하여 연락을 드릴 것입니다. . 제3자 환급은 미네소타 건강 관리 플랜(MHCP)을 통해 제공됩니다. 이 프로그램에 대한 데이터를 복지부와 공유할 수 있는 권한은 의료 지원 신청서에 포함되어 있으며 자세한 정보는 IEP 시 제공된 절차적 보호 조치에 포함되어 있습니다. 이 프로그램을 위해 교육청이 받은 자금은 특수 교육 서비스를 받는 학생에게만 사용할 수 있습니다.

부모 보험 정보:

• 학생이 이 프로그램에 참여하는 경우 학부모에게는 비용이 청구되지 않습니다.
• 제3자 환급은 TEFRA 부모 수수료 또는 기타 MHCP 보장 서비스에 영향을 미치지 않습니다.
• IEP 건강 관련 서비스에 대한 MHCP 지불은 재택 간호 서비스에 대한 사전 승인 한도에 포함되지 않으며, 면제(CADI, CAC, TBI 또는 DD) 한도 또는 기타 보장 서비스에 영향을 미치지 않으며 서비스 한도 또는 임계값에 포함되지 않습니다.
• 부모/보호자는 이 프로그램을 거부할 수 있으며, 자녀를 위한 특수 교육 서비스에는 영향을 미치지 않습니다. 
• 민간 의료 보험은 일반적으로 학교 관련 서비스에 대해 비용을 지불하지 않으며, 학생이 제3자 환급 프로그램에 가입한 경우 민간 의료 보험에 영향을 미치지 않습니다. 

약어

아래 표에는 일반적인 약어와 약어가 포함되어 있습니다. 전체 용어 목록을 보려면 이 링크를 클릭하세요.

약관

기본 리소스

• 장애인 교육법(IDEA)
• 자주 묻는 질문

추가 IEP 리소스

• IEP의 일부 설명 
• IEP 회의 준비 
• 초기 IEP 회의 준비하기

학부모 지원 및 커뮤니티 리소스

• 더 아크 미네소타
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• 미네소타의 주의력 결핍 인식
  https://adaminc.org/
• 미네소타 자폐증 협회
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• 미네소타 다운 증후군 협회
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• 프레이저
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• 기가스 플레이하우스
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• PACER 센터
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• 재활 서비스 부서: 장애인이 직업을 준비하고, 찾고, 유지하며, 독립적인 생활을 할 수 있도록 지원합니다.
• 프로젝트 SOAR: 장애가 있는 성인에게 지역사회 교육 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다.
• 리소스를 위한 REACH: 자립, 지역사회 참여 및 신체적, 정신적 웰빙 향상을 위한 개별화된 서비스를 제공합니다.
• 스페셜 올림픽 미네소타: 모든 연령과 기술 수준에 맞는 17개 올림픽 스타일 종목에서 연중 내내 운동 훈련과 이벤트를 제공합니다.

정신 건강 리소스

• 미네소타 웰빙 가이드북(정신 건강 리소스 포함)
• 미네톤카 웰빙 리소스

추가 커리큘럼 리소스

• 통합 스포츠.
  지적 장애가 있는 사람과 없는 사람이 같은 팀에 합류하는 프로그램으로, 함께 운동하는 것이 우정과 이해의 지름길이라는 간단한 원칙에서 영감을 얻었습니다.
• 통합 클럽.
  통합 동아리는 지적 장애가 있는 학생과 없는 학생이 의미 있는 관계를 발전시키고, 수용성을 확산하며, 모든 학생이 학교에서 소속감과 환영을 받는다고 느끼도록 돕습니다.
• 스페셜 올림픽 미네소타.
  지적 장애를 가진 어린이와 성인에게 연중 스포츠 훈련과 대회를 제공합니다. 스페셜올림픽의 운동, 건강, 리더십 프로그램을 통해 지적 장애인들은 자신과 지역사회, 세상을 변화시킵니다.

자주 묻는 질문

미네소타주 법에 따라 주 내 각 학군에는 특수 교육 자문 위원회(SEAC)가 있어야 합니다. 법령에 명시된 내용은 다음과 같습니다:

125A.24 학부모 자문 위원회

장애 아동의 학부모가 학군 정책 결정 및 의사 결정에 더 많이 참여할 수 있도록 학군에는 특수 교육 자문 위원회가 있어야 하며, 이는 학군의 특수 교육 시스템 계획에 통합되어 있어야 합니다.

1. 이 자문 위원회는 개별 학군별로 또는 같은 특수 교육 협동조합의 회원인 다른 학군과 협력하여 설립할 수 있습니다.
2. 지구는 이 협의회를 기존 이사회, 협의회 또는 위원회의 하위 그룹으로 설치할 수 있습니다.
3. 지정된 위원회 위원의 절반 이상은 장애 학생의 학부모여야 합니다. 학군 내에 비공립학교가 있는 경우, 협의회에는 장애가 있는 비공립학교 학생의 부모인 위원 또는 장애가 있는 비공립학교 학생의 부모가 봉사할 수 없는 경우 비공립학교의 직원이 한 명 이상 포함되어야 합니다. 각 지역 위원회는 매년 한 번 이상 회의를 개최해야 합니다. 위원 수, 회의 빈도 및 운영 절차는 현지에서 결정해야 합니다.

미네톤카 공립학교는 모든 학생의 행동 개입을 위한 긍정적인 접근법의 사용을 장려합니다. 학생의 응급 상황에서 제한적 절차를 사용하는 경우, 교육구는 미네소타 법령 § 125A.094의 기준과 요건을 준수합니다: 장애 아동을 위한 제한적 절차. 이 계획에는 응급 상황에서 학교가 사용하려는 제한 절차 목록, 학교가 제한 절차의 사용을 모니터링하고 검토하는 방법, 문서 요건, 교육구 감독 위원회 소집, 교직원 교육 요건이 구체적으로 설명되어 있습니다.

• 제한적 절차 계획

주에서는 모든 학군이 학군 경계 내에 있는 비공립학교에 다니는 장애 학생에게 특수 교육 서비스를 제공하도록 규정하고 있습니다. 비공립학교 학생을 위한 기타 서비스로는 K~12학년 학생을 위한 간호 서비스와 중등 학생(7~12학년)을 위한 지도 및 상담 서비스가 있습니다. 학군은 특수 교육 서비스를 받을 수 있는 잠재적 자격이 있는 학생을 파악해야 하며, 파악되면 학부모에게 서비스 계획을 제공해야 합니다. 공립 학군은 비공립 학교 건물, 공립 학교 또는 비공립 학교가 아닌 중립적인 장소에서 특수 교육 교육 및 서비스를 제공할 수 있습니다. 공립 학군은 학생별로 장소를 결정합니다.